Derechos torcidos, obra de Hugo Midón

Derechos torcidos

Obra del gran creador del teatro infantil y maestro, Hugo Midón.

Descargar Obra teatral: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=121423

Construyendo saberes_Algunas reflexiones sobre las prácticas de enseñanza en educación musical

Algunas reflexiones sobre las prácticas de enseñanza en educación musical

A diario recibo en mi email, preguntas como las siguientes:

¿Me puedes ayudar en como secuenciar las actividades
en una sesión de música en primero de primaria?.
Me cuesta pensar en como repartirme las actividades en un día
y a lo largo de las sesiones de la unidad didáctica para hacer de todo un poco.
Gracias.

Me ayudan a contestarle a este colega?
- con qué criterios secuenciamos las actividades a lo largo del año?
- lo hacemos a través de Unidades Didácticas, Secuencias semanales o Proyectos?
- de qué forma planificamos la clase diaria?
-es válido hacer “de todo un poco”?

Puedes generar otras secuencias musicales usando nuestro Asistente de Planificaciones que usa IA: ProfeDeMúsica_4.0

5 Propuestas para la enseñanza en el área de Ed. Artística - Música

Propuestas para la enseñanza en el área de educación artística música

- La mochila Musical

-PROPUESTA 1 CUANDO EN EL FONDO HAY MOVIMIENTO

-PROPUESTA 2 UN RECREO, MÚLTIPLES SONIDOS

-PROPUESTA 3 MUCHAS VOCES, UN MISMO DERECHO. LA CAMPAÑA DE DIFUSIÓN

-PROPUESTA 4 MUCHOS IDIOMAS, UN MISMO CANTO

-PROPUESTA 5 VISITA DE UN MÚSICO LOCAL A LA ESCUELA

Disponibles en: 

PLANIFICACIÓN DE DIAGNÓSTICO EDUCACIÓN MUSICAL

NIVEL INICIAL Y PRIMARIO

Autor: MARIELA STELLA MARIS CHAVANNE

Link:

Libros y Artículos sobre Educación Artística - Música

Libros y Artículos sobre Didáctica de la Música

• Artes y Escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. Judith Akoschky, Ema Brandt, Marta Calvo y otros. Paidos, 2002

• Didáctica del Teatro I. Ester Trozzo - Luis Sampedro. Colección Pedagogía Teatral - INT FAD, 2003

• El lenguaje artístico, la educación y la creación. Nora Ros. Universidad Nacional del Centro de la Pcia. de Buenos Aires. Revista Iberoamericana de Educación

• Didáctica General. Aportes para el desarrollo curricular. Feldman Daniel. Ministerio de Educación de la Nación, 2010

• La planificación desde un currículum prescriptivo. Dirección General de Cultura y Educación, 2009

• El ABC de la tarea docente. Currículum y Enseñanza. Gvirtz - Palamidessi. Aique, 2006

• La música de los inicios. Clarisa Alvarez y Alejandra Baraybar - 1ra ed. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación, 2011

• Recurso para el acompañamiento de docentes noveles - Plástica. Mariana Spravkyn. Instituto Nacional de Formación Docente

Documentos de lectura y recursos para docentes de Artística

Documentos de lectura y recursos para docentes de Artística

• Los lenguajes artísticos en el sistema educativo de la Provincia. Artículo elaborado por la Dirección de Educación Artística

• La Educación Artística en el Sistema Educativo Nacional. Resolución CFE Nº111/10 - ANEXO

• Propuestas para la enseñanza en el área de Educación Artística - Música. Ministerio de Educación - Presidencia de la Nación. 2012

• Propuestas para la enseñanza en el área de Educación Artística - Artes Visuales. Ministerio de Educación - Presidencia de la Nación. 2012

• El Diseño Curricular en la Escuela: Educación Artística - Música. Documento de Trabajo. Educación Primaria. D.G.C y E

• El Diseño Curricular en la Escuela: Educación Artística - Plástica. Documento de Trabajo. Educación Primaria. D.G.C y E

• Introducción al Diseño Curricular. Artística. D.G.C y E 2008. Segundo Año de la Educación Secundaria

Diseños Curriculares Ed Artística Bs As Secundaria

• Diseño Curricular para la Educación Secundaria Primer Año (7mo ESB). Resolución 3233/06. Educación Artística pp. 85 - 128

• Diseño Curricular para la Educación Secundaria Segundo Año (SB). Resolución 2495/07. Educación Artística pp. 173 - 234

• Diseño Curricular para la Educación Secundaria Tercer Año (SB). Resolución 0317/07. Educación Artística pp. 189 - 240

• Resolución 498/10. Normativa reglamentaria para la realización de Salidas Educativas y Salidas de Representación Institucional.

Documentos

• Introducción al Diseño Curricular. Educación Artística. DGCyE 2008

Diseños Curriculares para la Educación Artística Bs As

• Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Resolución 3170/07. Educación Artística pp. 307 - 339

• Diseño Curricular para la Educación Primaria Segundo Ciclo. Resolución 3170/07. Educación Artística pp. 353 - 386

La música de las ideas: Sergio Feferovich at TEDxRiodelaPlata

Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Música con TIC

Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Música con TIC

La tecnología ha tenido una gran influencia en el mundo actual de la música, incluyendo los medios a través de los cuales las personas la producen, consumen y comparten. Los docentes cuentan con muchas opciones para utilizar la tecnología como herramienta para facilitar el interés de sus estudiantes y su comprensión de la música. Los 69 tipos de actividades de aprendizaje en el área de música que han sido identificados hasta la actualidad y que se detallan más abajo, están diseñados para ayudar a los educadores a conectar el contenido, pedagogía y varias tecnologías musicales de manera auténtica para permitir que los estudiantes creen, ejecuten y respondan a la música. Con el objeto de estimular la reflexión de los docentes sobre las formas efectivas de planificar el aprendizaje de la música asistido por herramientas digitales, cada tipo de actividad es descripto y luego alineado con una lista de posibles recursos tecnológicos que pueden ser usados para apoyarlo.

La Taxonomía de tipos de actividades de aprendizaje en el área de Música está organizada en términos de los tres procesos artísticos en que participan los músicos: crear, ejecutar y responder a la música. Esta es una forma ampliamente aceptada de conceptualizar la musicalidad (Ernst & Gary, 1965; Shuler, 2011; Shuler & Connealy, 1998). Aun más, estos procesos musicales brindan la estructura organizativa para los Estándares nacionales de educación musical, base de muchos de los currículos de Música estatales y locales. La taxonomía refleja actividades y tecnologías de creación, ejecución y respuesta para estudiantes de primaria y secundaria básica de nivel principiante a intermedio. Fue el resultado del estudio y la síntesis de la investigación y la literatura pedagógica sobre la enseñanza y el aprendizaje de la música y ha sido sometido al proceso de revisión de pares.

La integración exitosa de la tecnología en las clases de Música requiere una cuidadosa planificación de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. La Taxonomía de tipos de actividades de aprendizaje en el área de Música ofrece una guía para que los docentes planifiquen clases que integran contenido, pedagogía y tecnología de manera efectiva. Cuando los docentes desarrollan planes de clase, a menudo piensan en términos de tipos de actividades de aprendizaje que ayuden a los estudiantes a alcanzar resultados de aprendizaje curricular (John, 2006; Yinger, 1979). Un tipo de actividad

captura lo más esencial de la estructura de un tipo de acción de aprendizaje en particular, ya que se relaciona con lo que los estudiantes hacen cuando llevan a cabo esa actividad de aprendizaje particular (por ejemplo, “discusión grupal”, “juego de roles”, “lección paseo”). Los tipos de actividades se combinan para crear planes de clase, proyectos y unidades (Harris & Hofer, 2009, p. 3).

La posibilidad de elección a partir de una variedad de tipos de actividades disponibles según los objetivos propuestos por los estándares de contenido, permite a los docentes planificar de manera más efectiva planes de clase que integren tecnología, a la vez que desarrollan su conocimiento de tecnología, pedagogía y contenido (TPACK por su sigla en inglés) (Harris & Hofer).

Los tipos de actividades para el aprendizaje de la música se presentan organizados por los procesos generales de crear, ejecutar y responder a la música, y se definen con mayor precisión por las acciones musicales comúnmente asociadas con estos procesos. Los tipos de actividades se ordenan de forma cuasi jerárquica, pero es posible realizar actividades que aparecen más adelante en la taxonomía, antes que otras que las preceden.

Cada tipo de actividad está categorizado de acuerdo con el proceso musical más prominente en su ejecución. Sin embargo, debe notarse que casi todos los tipos de actividades incorporan múltiples modos de musicalidad simultáneamente. Por ejemplo, mientras que la improvisación es un acto creativo, también requiere la escucha atenta (Respuesta) y habilidad interpretativa (Ejecución).

A partir de la comprensión de las TIC como "herramientas psicológicas susceptibles de mediar los procesos inter e intra-psicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje" (Coll, 2009), el autor propone una clasificación de las TIC según sus posibles usos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje: 

• Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje. 
• Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, como una herramienta para la planificación de la clase. 
• Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos. Es decir, como un medio de comunicación entre los mencionados sujetos. 
• Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje. 
• Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje. Como podrían ser aquellas implicadas en el dictado de clases por teleconferencia.

CONOCIMIENTO DISCIPLINAR:

Se refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a enseñar. Los docentes deben conocer y comprender el contenido que van a enseñar. Este conocimiento implica: conocer los hechos, conceptos, teorías y procedimientos fundamentales de la disciplina, las redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos, y las reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina.  

CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO:

Se refiere al conocimiento profundo de los procesos, métodos o prácticas de enseñanza y aprendizaje. Considera, además, los propósitos, valores y metas generales de la enseñanza. Se trata de una forma genérica de conocimiento presente en todo proceso de aprendizaje. Incluye también el manejo u organización de la dinámica del aula, el desarrollo e implementación de propuestas pedagógicas y la evaluación de los estudiantes. Los docentes que tienen una comprensión cabal de pedagogía comprenden cómo sus estudiantes construyen el conocimiento, adquieren habilidades y desarrollan hábitos y disposición para el aprendizaje.

CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO:

Se refiere al conocimiento de tecnologías tradicionales (libros, tiza y pizarrón, etc.) y de tecnologías más recientes (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento incluye las habilidades que le permiten al docente operar con esas tecnologías (cómo operar un ordenador y sus periféricos, utilizar herramientas informáticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrónico, etc.). Sin embargo, dado que las tecnologías se modifican continuamente, el conocimiento tecnológico debe acompañar este cambio; por esto, requiere las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptándose a los cambios tecnológicos que se producen en el tiempo  

TPACK

El desafío de integrar actividades,proyectos y tareas con TIC